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下午4点，北京市朝阳区十八里店小学的校园里，学生们的社团活动开展得有模有样。看着眼前认真忙碌的“小豆丁”们，校长陈春红笑着说：“我们学校参加课后服务的学生超过九成，放学后家长接了孩子再送到培训机构的情况几乎没有了。”

3年来，朝阳区在11所薄弱学校的薄弱学科静悄悄地开展了一项课堂教学改革，尝试以师生“合作对话”重塑基础教育课堂生态，十八里店小学就是首批实验校之一。“我们尝试以师生合作对话取代教师单方讲授；以价值观引领并促进学生以知识内化生成取代知识点记忆和应试训练。”课题负责人、朝阳区教工委副书记王世元说，“3年来，实验校教学质量大幅提高，青年教师成长显著加快，家长满意度明显提高。这项课堂教学改革，显现出落实‘双减’减负增效要求的巨大潜力。”

主演变导游，把学习自主权还给学生

“只有一把三角尺，怎么测量教学楼的高度？”樱花园实验学校数学教师刘凯的“靶子课”，一上来就把学生们问住了。在学生们困惑又有点兴奋的眼神注视下，他像魔术师揭晓谜底一样，抛出了这节合作对话课的主题——“阳光下物体的影子”。从随处可见的现象到古人的研究，再到其中的数学原理，整节课上，学生们像数学奇趣世界里的游客，在导游的带领下，穿过不同场景，解开一个又一个谜题。

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“‘扰启’很成功，进入数学原理归纳阶段的时候，还可以再大胆一些，让学生再多参与一些。”这节旁人看来很成功的课，王世元觉得还有提升的空间。在随后的专家点评环节里，课题组互评、市级教研员讲评足足进行了一个半小时。

“扰启”即通过引入新的信息或情境启发学生内省、质疑和实践的学习过程。王世元认为，学生自主学习开始的时候，才是教育真正发生的时候。

2018年初，朝阳区诊断式督导教改实验课题组成立之初，要解决的问题正是要给教师提供一套课堂操作系统，解决如何将教材上的教学要求转化为课堂上教师与学生对话的主题，如何将大主题分解成层层递进的次主题，如何将主题提出和解决落实在一节课的具体时段……

据统计，3年来，课题组成员和专家团队走进学校课堂192次，集体听评靶子课233次，教师集体单元备课说课177次。对话唤醒、确立主题及次主题、知识逻辑建构等如今课题组教师驾轻就熟的课堂教学环节，就在这样的实践中逐步完善。强化单元备课、课时备课以及实施靶子课等教研机制，也在这样的研究中逐渐定型。

2019年8月，王世元代表课题组首次提出合作对话教育教学样态，建议在课堂建构“师生+时空”的成长共同体。“合作对话式教学将教师和学生的关系定位为合作关系，通过平等对话，师生共同收获成长。”王世元说，不仅是教师和学生的合作对话，学生和学生也可以合作对话，学生和教材之间、学生和现实时空之间都可以合作对话。

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